ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪಾಲನ್ನು ನೀಡುವುದು

ಭಾರತವು ಯುವ ದೇಶವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಯುವಜನರಾಗುತ್ತಿದೆ. ಯುಎನ್‌ಎಫ್‌ಪಿಎಯ ವಿಶ್ವ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಸ್ಥಿತಿ ವರದಿ 2023, ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಿಸುಮಾರು ಶೇ. 70 ರಷ್ಟು ಜನರು 35 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು ಶೇ. 40 ರಷ್ಟು ಜನರು 18 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 2030 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಇದು ವಿಶ್ವದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ದುಡಿಯುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ – 15 ರಿಂದ 64 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 1 ಬಿಲಿಯನ್‌ಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಭಾರತದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಯುವಕರು, ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಸಮಯ ಇದು.

ಮೂರು ದಶಕಗಳ ಹಿಂದೆ, 73 ನೇ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವ-ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕಗೊಳಿಸಿತು, ಗ್ರಾಮ ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಿತು. ಇದು ಜನರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಒಂದು ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಇಂದು, ಭಾರತವು ಯುವ-ಚಾಲಿತ ರೂಪಾಂತರದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವಾಗ, ನಾವು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಈ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಆಡಳಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಭಾರತದಾದ್ಯಂತ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ ನೇತೃತ್ವದ ಮಾದರಿಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿವೆ. 

• ಒಡಿಶಾದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೇತೃತ್ವದ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನ ಮಂತ್ರಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಇರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸಂಪರ್ಕಸಾಧನದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 

• ಮಹಾರಾಷ್ಟ್ರದ ನಂದೂರ್ಬಾರ್ ಮತ್ತು ಅಮರಾವತಿ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬುಡಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು ಬಾಲ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಇವು ಮಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಭೆಗಳಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನದ ಊಟ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರಾಜ್ಯವು ಬಾಲ ಪತ್ರಕರ್‌ಗಳನ್ನು (ಮಕ್ಕಳ ವರದಿಗಾರರು) ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಮುದಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. 2021 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವರದಿಗಾರರು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಅಭಿಯಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಮದ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಬಯಲು ಮಲವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು.

• ಜಾರ್ಖಂಡ್‌ನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಮಾದರಿಯು ಪಂಚಾಯತ್ ರಾಜ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಕಾರ 30,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ಗಳು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ (SMCs) ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಿಮ್ಡೆಗಾ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ ಸದಸ್ಯರು ಶಾಲಾ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮುದಾಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾದರಿಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆ, ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆ, ಇದು ಕರ್ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಾರಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ಐದರಿಂದ ಆರು ಹಳ್ಳಿಗಳಿಂದ 150–250 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಪಂಚಾಯತ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಮತ್ತು ಉಪಾಧ್ಯಕ್ಷರು, ಪಂಚಾಯತ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು (ಪಿಡಿಒಗಳು), ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸಿಆರ್‌ಪಿಗಳು), ಆಶಾ ಮತ್ತು ಅಂಗನವಾಡಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ಥಳೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪೊಲೀಸ್ ಠಾಣೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಯಸ್ಕರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಿಶ್ರಣವಿದೆ. ಮೊದಲ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಯನ್ನು 2002 ರಲ್ಲಿ ಕರ್ನಾಟಕದ ಕೆರಾಡಿ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ ಅನೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿವೆ. 

ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ – ಹೊಸ ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೌಚಾಲಯಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ರಸ್ತೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ವೇಗವರ್ಧಿಸಿವೆ. 

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳ ಪ್ರಯೋಗ

ಕರ್ನಾಟಕದ ಆನೇಕಲ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ನ ಬನ್ನೇರುಘಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಪುರ ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಡೆದ ಪೈಲಟ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ವಾಲ್ವ್ ಸಂಘಟಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳು. ಗ್ರಾಮ ಪಂಚಾಯತ್‌ಗೆ ತಮ್ಮ ಕಳವಳಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆಯ್ಕೆಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ನಮ್ಮ ಗುರಿ ಎರಡು ಪಟ್ಟು:

1. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ.
2. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಳವಾದ ಪ್ರವಾಹಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪಂಚಾಯತ್ ಸದಸ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆವು. 

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಮೊದಲು ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ನಮಗೆ ದೊರೆತ ಒಳನೋಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಂಚಾಯತ್ ರಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಹೇರುವ ಬದಲು, ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡೆವು. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ನಾವು ಸ್ಥಳೀಯ ನಾಯಕರು, ವಾರ್ಡ್ ಸದಸ್ಯರು, ಪಂಚಾಯತ್ ಕಾರ್ಯಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಇಲಾಖೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಆಡಳಿತ ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 

ನಮ್ಮ ಮೂಲ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು: ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ಆರಂಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ರೋಜರ್ ಹಾರ್ಟ್‌ರ ‘ಲ್ಯಾಡರ್ ಆಫ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಪಾರ್ಟಿಸಿಪೇಶನ್’ ಪುಸ್ತಕದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ ಅದನ್ನು ನಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಎಂಟು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಟೋಕನಿಸಂನಿಂದ ನಿಜವಾದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯವರೆಗೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಆಡಳಿತ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿರಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾ, ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಈ ಮಾದರಿ ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. 

ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಲಂಕಾರಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಇದನ್ನೇ ರೋಜರ್ ರಂಗ್ 2 ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಜರಿರುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಾಮ ಪಂಚಾಯತ್ ಸದಸ್ಯರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲ ಸಮುದಾಯ ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವವರಾಗಿ ಎಂದಿಗೂ ನೋಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ಪಂಚಾಯತ್ ಸದಸ್ಯರು ಹೇಳಿದಂತೆ, “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.”

ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ? 

1. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ

“ಅವರು ನಮ್ಮ ಮಾತನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತಾರೆಯೇ? ನಾವು ಕೇವಲ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ನಮ್ಮನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿದ್ದರೆ ಏನು? ಇದು ನಮ್ಮ ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ಥಳವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಏನು?” ಎಂದು ಬನ್ನೇರುಘಟ್ಟದ ​​ಜಿಎಚ್‌ಪಿಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿ ತೇಜಸ್ವಿನಿ* ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವಳಂತೆಯೇ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರಂತರ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ಕೊರತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಒಳಚರಂಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆವರಣದ ಬಳಿ ಗುಟ್ಕಾ ಉಗುಳುವುದು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಪಂಚಾಯತ್ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೂ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು.

2. ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ 

ಯಾವುದೇ ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇತುವೆ ನಿರ್ಮಿಸುವವರಂತೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯವರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವವರಾಗಿ ನೋಡಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ, ನಾವು ರಂಗ್ 4 ಗೆ ತೆರಳಿದ್ದೇವೆ – ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು.

ಗ್ರಾಮ ಪಂಚಾಯಿತಿಗಳು ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಸ ಸಂಗ್ರಹ ಅಥವಾ ನೀರಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಅವರು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಈ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದವು; ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಾಗಲು ಮುಕ್ತತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಮಾನ್ಯತೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ.

ಉಳಿದಿರುವ ಅಂತರಗಳು ಯಾವುವು?

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು

ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಎದುರಾದ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸವಾಲಾಗಿತ್ತು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ – ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ. ಪೂರ್ಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದಾದ ವಿಸ್ಮಯದ ಭಾವನೆ, ಬೆದರಿಕೆಯೂ ಸಹ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಂಚಾಯತ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಲುದಾರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ನೇಹಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುರಕ್ಷಿತ, ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಭೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಉಳಿಯುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈ ಕೂಟಗಳ ಮೂಲ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕೃತಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದ್ದರೂ, ಸರಿಯಾದ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವವರಂತೆ ಅಲ್ಲ, ಸಂದೇಶವಾಹಕರಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುವುದು

ವಯಸ್ಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂದೇಶವಾಹಕರಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕರಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ – ಇಡೀ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಾದವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರವಾಗಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದಾಗ, ಪಂಚಾಯತ್ ಸದಸ್ಯರು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಿದ್ದರು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಈ ಸಂವಾದದ ಕೊರತೆಯು ಸಹಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು. 

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇವಲ ಸಂದೇಶವಾಹಕರು ಎಂಬ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು; ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟರು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸವಾಲಿನದ್ದಾಗಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರ ಪಾತ್ರಧಾರಿಗಳಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳವಳಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಮಿತಿಯೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ-ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮಸಭೆ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುವುದು. ಇದು ಹಂಚಿಕೆಯ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಿಜವಾದ ನಡೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಕಳವಳಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗಲೂ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರನ್ನು ನಂಬುವಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

3. ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅನುಸರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತಲೇ ಇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎತ್ತುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳ ಇತರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ, ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೂ ಸಹ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಉತ್ತಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇತರ ದೇಶಗಳು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ನಾರ್ವೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪುರಸಭೆಯು ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಯುವ ಮಂಡಳಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಪುರಸಭೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು – ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಮಂಡಳಿಗಳು ಚುನಾಯಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಸಭೆ ಸೇರುತ್ತವೆ, ನೀತಿ ಸಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಜೆಟ್ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಸೈಕ್ಲಿಂಗ್ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಯುವ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಂತಹ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಉಪಕರಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸ್ಥಾನವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಭಾರತವು ತನ್ನ ಯುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಔಪಚಾರಿಕ, ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಚಲಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳ ಅನುಭವಗಳು ಭರವಸೆ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಥಳ, ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ಹೊಸ ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸುವುದು – ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಯುವ ಮಂಡಳಿಗಳಂತೆ – ತಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ರಾಷ್ಟ್ರದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರೆಂದು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಾಗರಿಕರ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

*ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ಹೆಸರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಲೇಖನವನ್ನು Shabd AI ಅನುವಾದಿಸಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ.

—

ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿಯಿರಿ

• ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತದ ಕುರಿತು ಈ ವರದಿಯನ್ನು ಓದಿ.
• ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಮ ಸಭೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿಯಿರಿ.